青島藝術(shù)學(xué)校承辦青島市中職歷史學(xué)科青年研修班新教師匯報(bào)課暨教研展示

為促進(jìn)新入職教師專業(yè)成長并進(jìn)一步發(fā)揮青年研修班骨干教師的示范輻射作用，中職歷史學(xué)科于3月15日在青島藝術(shù)學(xué)校開設(shè)新教師匯報(bào)課。本次活動(dòng)由中職歷史學(xué)科教研員張憲主任、青年班召集人陳亞冰老師統(tǒng)籌策劃，青島外事服務(wù)職業(yè)學(xué)校姜娜老師主持，通過騰訊會(huì)議向全市中職歷史學(xué)科教師進(jìn)行直播，實(shí)現(xiàn)了線下聽評(píng)課教研展示、線上同步參與的多維互動(dòng)。

青島城管學(xué)校王新剛老師展示了《民國初年的社會(huì)變革》一課。王老師以中國近代史上著名的“狀元實(shí)業(yè)家”張謇為中心人物，以“一人·一廠·一城”為設(shè)計(jì)主線，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)與整合，構(gòu)思巧妙、獨(dú)具匠心。通過了解張謇創(chuàng)辦大生紗廠的興衰變化及背景分析，感知近代民族工業(yè)發(fā)展的曲折歷程；通過了解張謇故鄉(xiāng)南通城的變化，感知近代中國社會(huì)生活的變遷。本節(jié)課為學(xué)生呈現(xiàn)了多元化的史料，幫助學(xué)生更加直觀地感知?dú)v史，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，有效落實(shí)了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。青島藝術(shù)學(xué)校肖瑤老師開設(shè)《社會(huì)各界的救亡圖存運(yùn)動(dòng)》一課，以愛國主義精神為線索，對(duì)比了近代時(shí)局的艱難、展望了當(dāng)代建設(shè)之路的前景，由近代中國各階層的艱難探索和救亡圖存入手，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而不斷探索，樹立奮發(fā)向上的信念和理想。

評(píng)課環(huán)節(jié)中，青島旅游學(xué)校欒曉慧老師、青島華夏職業(yè)學(xué)校趙慧老師、青島商務(wù)學(xué)校高依寧老師、青島電子學(xué)校的張林子老師、青島幼兒師范學(xué)校孫瑋老師、青島藝術(shù)學(xué)校孫苑老師肯定了兩位老師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力，提出了不同的修改建議。教科院崔俊峰老師認(rèn)為，作為統(tǒng)編三科所設(shè)置的中職歷史課程，說明國家對(duì)歷史學(xué)科越來越重視，老師們?cè)谑谡n過程中應(yīng)注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)，努力改變歷史學(xué)習(xí)是碎片化、演繹化的現(xiàn)狀，將真正的歷史教給學(xué)生。青年教師要積極教研、努力探索，爭取早日成為優(yōu)秀的歷史老師。

小荷才露尖尖角，鋒芒初試亦精彩。張憲主任在總結(jié)發(fā)言中肯定了兩位老師對(duì)教材的大膽創(chuàng)新處理、課堂現(xiàn)代化元素的運(yùn)用、史料實(shí)證的培養(yǎng)、以生為主的教學(xué)并就青年教師如何快速成長提出了五點(diǎn)建議：一是講一堂示范課，學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；二是參與相關(guān)課題研究，在平日教學(xué)中注重歷史教學(xué)資源的積累和豐富，讓歷史教學(xué)活起來；三是進(jìn)行成果研究，學(xué)習(xí)大賽經(jīng)驗(yàn)；四是多多參與學(xué)科交流，進(jìn)行同課異構(gòu)教研；五是開展專題匯報(bào)，集思廣益，交流學(xué)習(xí)。最后張主任和崔老師為兩位新老師頒發(fā)新書、以資鼓勵(lì)。

初心如磐，奮楫篤行。本次青島市中職歷史學(xué)科教研活動(dòng)圓滿結(jié)束，為青年教師的專業(yè)成長指明了方向，為中職歷史教學(xué)提供了新思路。愿青年教師不負(fù)青春，揚(yáng)帆起航，努力在中職歷史學(xué)科中形成青藍(lán)相繼、薪火相傳的生動(dòng)局面。

 如切如磋，如琢如磨——青島藝術(shù)學(xué)校語文教研室進(jìn)行“整本書閱讀”教研活動(dòng)

2021年11月24日，普高普專部語文教研室“‘整本書閱讀’教研活動(dòng)”如期舉行。教務(wù)處主任王澤青、副主任袁文參加了本次教研活動(dòng)。

 高三集備組長馬卓老師分享了教授《鄉(xiāng)土中國》和《紅樓夢》整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。2019級(jí)的師生是最早接觸“‘整本書閱讀’學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“第一個(gè)吃螃蟹”的人，可謂“白手起家”。老師們攻堅(jiān)克難，提前進(jìn)行閱讀并做讀書筆記，課堂上有的放矢，循序漸進(jìn)，教學(xué)策略扎實(shí)有效。馬老師還對(duì)即將到來的2022年高考語文試題關(guān)于整本書閱讀的可能性出題方向做了預(yù)估，并提出接下來的高三二輪復(fù)習(xí)工作的應(yīng)對(duì)策略。

高二集備組長李迪老師基于學(xué)情娓娓道來，強(qiáng)調(diào)整本書閱讀是師生共讀一本書。教師應(yīng)當(dāng)熟讀文本，成為與學(xué)生地位平等的對(duì)話者；教師更應(yīng)當(dāng)深入研讀，成為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者與提升者。教師只有首先深入研讀，并關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀進(jìn)展，才能及時(shí)針對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行正確的引導(dǎo)。《鄉(xiāng)土中國》《紅樓夢》，兩本書，我們都是以反復(fù)閱讀原著為基礎(chǔ)，力爭給學(xué)生正確的指引。

丁曉寧老師補(bǔ)充道：“所謂‘春風(fēng)化雨，潤物無聲’，是在課堂上進(jìn)行滲透式啟發(fā)教學(xué)，以期達(dá)到關(guān)聯(lián)“整本書閱讀”的要義。

高一集備組長李巖老師對(duì)即將到來的“整本書閱讀”教學(xué)有自己的規(guī)劃，她說：“教師應(yīng)給予有效的閱讀方式的示范。《鄉(xiāng)土中國》一書的概念較多，要在讀法上給學(xué)生示范如何‘抓住難點(diǎn)，突出重點(diǎn)’，如‘橫暴權(quán)力、同意權(quán)力、教化權(quán)力’等概念比較容易混淆。在導(dǎo)讀時(shí)，我將使用思維導(dǎo)圖的形式來區(qū)分這些概念的不同，以達(dá)到讓學(xué)生清晰對(duì)比、一目了然的效果。”

張雷老師認(rèn)為要抓住整本書閱讀的契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的提升，進(jìn)行批判性閱讀，批判性閱讀就是思辨性閱讀。語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿不僅僅是“教給方法”，還應(yīng)該是幫助學(xué)生“養(yǎng)成習(xí)慣”，因此我們倡導(dǎo)思辨性閱讀，尤其是對(duì)經(jīng)典作品的思辨性閱讀。要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的能力與習(xí)慣，對(duì)流行的講解要有自己的思考，這樣才不會(huì)將作品神圣化、意識(shí)形態(tài)化。而說到“批判性”，就是希望我們的教學(xué)可以傳達(dá)給學(xué)生一種理念，即以“我”為主的閱讀，要有批判的眼光和獨(dú)立的思考。

張穎老師以“《論語》學(xué)習(xí)任務(wù)群專題教學(xué)”為抓手解構(gòu)整本書閱讀教學(xué)，有“專題教學(xué)準(zhǔn)備”“專題教學(xué)實(shí)施”“專題教學(xué)評(píng)價(jià)”，張老師的整本書閱讀課堂教學(xué)實(shí)施策略有高度有深度，可操作性強(qiáng)。

盛潔慧老師從“閱讀共同體”角度對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)和拓展。 

我們對(duì)“整本書閱讀”的課程前景充滿期待。和中國多數(shù)學(xué)校一樣，在應(yīng)試的社會(huì)環(huán)境下，語文組也遇到“整本書閱讀”教學(xué)的重重困難，但老師們一直在努力，做了許多開創(chuàng)性的嘗試，秉承“能做多少是多少，但不能不做”的意志，以這種韌的精神，迎來了“整本書閱讀”的新契機(jī)。教師比一般人“會(huì)讀”，所以能“教讀書”；學(xué)校有一群讀書人做教師，學(xué)生和讀書人為友，學(xué)校才成其為學(xué)校。我們老師不愿對(duì)學(xué)生說“讀書多對(duì)語文高考有好處”，只說“這是你一生的幸福”，如是方能言“教育品質(zhì)”。“整本書閱讀并不是什么高深的事，重要的是‘做’。在整本書閱讀‘熱’的時(shí)候，教師要保持冷靜，否則還會(huì)流于形式。”

所以，不管是從語文學(xué)科的性質(zhì)來看，還是從文學(xué)作品等擁有的數(shù)量來看，整本書閱讀都要有學(xué)科意識(shí)，都應(yīng)走在語文學(xué)科的路上。我們?cè)谝I(lǐng)學(xué)生閱讀更多的“整本書”時(shí)，給出“梳理出核心概念，找到概念間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系”的方法啟示，并和《鄉(xiāng)土中國》及《紅樓夢》的閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行比較。既要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原典的文化價(jià)值，從中汲取營養(yǎng)，涵泳心靈，養(yǎng)育人格，此乃悟道，更要明確獲取文化價(jià)值的路徑與方法。

最后，王澤青主任對(duì)本次教研活動(dòng)的實(shí)戰(zhàn)性意義給予了高度認(rèn)可。袁文副主任表示，本次教研活動(dòng)“抓鐵有痕，踏石留印”，也將“久久為功”。

總之，整本書閱讀要先強(qiáng)化教師的學(xué)科意識(shí)，使閱讀走在語文學(xué)習(xí)的道路上，這樣才能使整本書閱讀從隨性走向理性，從低效走向高效。品讀中外名著，享受書香人生。一堂堂名著導(dǎo)讀課，凝聚著老師們對(duì)整本書閱讀教學(xué)的思考，通過課堂實(shí)踐，老師不斷探索閱讀整本書的教學(xué)策略，讓整本書閱讀教學(xué)熠熠生輝，最終助力學(xué)生的閱讀成長。此次活動(dòng)既是一次比賽，又是一次思想的碰撞、能力的提升，更是一群熱愛語文的人遠(yuǎn)行的起點(diǎn)……

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